讀寫障礙分為兩部分，分別為閱讀障礙及書寫障礙。

• 為最常見的一種特殊學習障礙，佔其中八成以上。根據本港大學於2005年的研究，約9.7% 至12.6%的適齡學童有不同程度的閱讀障礙 (Chen, et al., 2007)。閱讀障礙是由與生俱來的腦部出現異常狀態所引致。

• 大部分閱讀障礙人士亦同時出現書寫障礙，另有部分學童認讀能力正常但書寫出現困難。

• 智力正常
• 視力正常
• 聽力正常
• 閱讀經驗和同齡學童相若
• 但讀寫能力明顯較同齡學童差

• 閱讀困難可包括：辨別個別文字能力較弱、理解句子、文章及題目出現困難、閱讀速度較慢等。
• 書寫困難可包括：抄寫速度慢、抄寫錯誤 (如部首左右調轉、加多或抄漏筆劃)、抄漏字、部分學童背默會較讀默好、字體差、字與字之間的分佈不平均等，編寫文句時文法錯誤，段落組織欠順。部分學童手肌控制、執筆姿勢及身體協調出現困難，視覺及空間感知弱。

• 香港註冊心理學家為懷疑有閱讀障礙的學童進行評估時，如在測驗結果中某部份能力測驗的得分「不是太低」，但在其他能力測驗 (包括認讀、書寫項目) 的得分又低於標準時，學童便可能被評定為「邊緣讀寫障礙」。

• 言語治療師會按有關閱讀困難的理論、讀音掌握的難度，有系統地挑選及介紹不同的文字，協助學童建立和鞏固學習文字所須的技巧；
• 透過有趣遊戲及比賽提升學童對文字學習的興趣；
• 由淺入深，訓練學童對句子、段落、篇章及問題的閱讀及理解能力，並加強學童的文字運用能力及閱讀的自動化；
• 提高學童學習中文有關的基礎能力，例如：語素意識 (即語義單位的覺識能力，如：語音與文字的相應、分辨同音異字、語素組合、推測詞語意思)、字形結構意識 (即文字符號單位及組合的覺識能力，如：部件、部首覺識) 等；
• 治療師亦會按學童需要提供合適的語言訓練，加強學童口語的語言理解及表達能力。

• 言語治療師運用多感官學習法及遊戲，協助學童認識及鞏固中文字的部件及結構。並通過口語語言訓練，加強學童句子及篇章的組織能力。